Pengembangan Diri

Sebagai bentuk komitmen dalam memperluas kontribusi terhadap peningkatan mutu pendidikan nasional, saya dipercaya menjadi Instruktur dalam Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) di Universitas Pendidikan Ganesha (Undiksha) pada tahun 2023. Keterlibatan ini menjadi kesempatan berharga untuk berperan langsung dalam proses pembentukan guru profesional yang berintegritas, adaptif, dan berorientasi pada kebutuhan pembelajaran abad ke-21.

Sebagai instruktur, saya bertugas mendampingi calon guru dalam memahami filosofi pendidikan Ki Hajar Dewantara, mengembangkan perangkat pembelajaran yang berpihak pada peserta didik, serta menerapkan asesmen autentik dalam praktik pembelajaran. Proses pendampingan dilakukan melalui pembelajaran daring dan tatap muka, yang menuntut kemampuan reflektif, komunikasi efektif, dan ketepatan dalam memberikan umpan balik konstruktif kepada para calon guru.

Pelatihan ini juga memperkaya pengalaman saya dalam mengembangkan model pembelajaran yang kontekstual dan berbasis pengalaman lapangan. Saya belajar bahwa menjadi instruktur tidak hanya berarti mentransfer pengetahuan, tetapi juga menumbuhkan keyakinan dan profesionalisme calon guru agar siap berperan sebagai pemimpin pembelajaran di masa depan.

Keterlibatan dalam kegiatan PPG ini menjadi salah satu bentuk pengabdian akademik yang bermakna, karena melalui peran ini saya dapat berkontribusi langsung dalam melahirkan generasi pendidik baru yang memiliki nilai-nilai integritas, reflektif, dan berpihak pada murid, selaras dengan visi besar Merdeka Belajar yang digaungkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

Sebagai wujud komitmen terhadap pelestarian bahasa dan budaya daerah, saya mengikuti Pelatihan Guru Utama Revitalisasi Bahasa Daerah yang diselenggarakan oleh Balai Bahasa Provinsi Bali, di bawah naungan Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Kegiatan ini dilaksanakan di Aula Kampus STKIP Amlapura pada tanggal 13–16 April 2023 dan diikuti oleh para pendidik dari berbagai kabupaten di Bali.

Pelatihan ini bertujuan untuk memperkuat peran guru sebagai agen pelestari bahasa daerah di satuan pendidikan. Sebagai peserta, saya mendapatkan pembekalan mendalam mengenai strategi pengajaran bahasa Bali yang komunikatif dan kontekstual, pengembangan bahan ajar berbasis budaya lokal, serta teknik revitalisasi bahasa yang dapat diterapkan di sekolah dasar. Pendekatan pelatihan menekankan kolaborasi antarguru utama agar upaya pelestarian bahasa daerah dapat berkelanjutan dan berdampak luas di komunitas masing-masing.

Melalui kegiatan ini, saya semakin memahami bahwa bahasa daerah bukan sekadar alat komunikasi, tetapi juga identitas dan jiwa kebudayaan yang harus dijaga bersama. Sebagai guru, saya merasa memiliki tanggung jawab moral untuk meneruskan nilai-nilai kearifan lokal kepada generasi muda melalui pendidikan yang hidup dan relevan.

Pengalaman mengikuti pelatihan ini juga memperkaya perspektif saya tentang pentingnya kolaborasi lintas bidang antara sekolah, pemerintah, dan masyarakat dalam menjaga eksistensi bahasa daerah di tengah derasnya arus globalisasi. Saya percaya, revitalisasi bahasa Bali tidak hanya memperkuat karakter peserta didik, tetapi juga menumbuhkan rasa bangga terhadap budaya leluhur yang menjadi akar dari jati diri bangsa.

Sebagai pendidik yang berkomitmen pada pembentukan karakter generasi muda, saya mengikuti Kursus Pelatih Pembina Pramuka Tingkat Dasar (KPD) yang diselenggarakan oleh Kwartir Daerah Gerakan Pramuka Bali. Kegiatan ini merupakan tahapan penting dalam sistem pelatihan kepramukaan yang mempersiapkan para pembina untuk menjadi pelatih di tingkat dasar, yaitu sosok yang tidak hanya melatih, tetapi juga menginspirasi pembina lainnya untuk menjalankan tugasnya secara profesional dan berjiwa pengabdian.

Selama enam hari pelatihan, peserta digembleng dalam suasana penuh semangat kebersamaan dan disiplin. Materi yang diberikan mencakup sistem among, prinsip dasar kepramukaan, metodologi pelatihan, teknik latihan, kepemimpinan, serta manajemen kegiatan di gugus depan. Selain pembelajaran klasikal, kegiatan juga diisi dengan simulasi dan praktik lapangan yang memperkuat keterampilan peserta dalam mengelola latihan pramuka yang menyenangkan, edukatif, dan berkarakter.

Pelatihan yang berlangsung di lingkungan Pasraman Astika Dharma memberi nilai tambah tersendiri: memadukan pendidikan spiritual, sosial, dan budaya dalam bingkai kebangsaan. Dari kegiatan ini, saya semakin memahami bahwa gerakan Pramuka tidak sekadar membentuk ketangkasan, tetapi menumbuhkan watak kepemimpinan dan rasa tanggung jawab sosial yang kokoh.

Kursus ini menjadi pengalaman yang memperkaya perjalanan profesional saya sebagai pendidik dan pemimpin pembelajaran. Melalui kepramukaan, saya belajar bahwa membina berarti memberi ruang bagi peserta didik untuk menemukan kekuatannya sendiri. Dengan semangat itu, saya berkomitmen untuk terus menularkan nilai-nilai kepramukaan di lingkungan sekolah agar tumbuh generasi yang tangguh, disiplin, dan berjiwa cinta tanah air.

Sebagai bentuk kesiapan untuk berkontribusi lebih luas dalam pengembangan sumber daya manusia di bidang pendidikan, saya mengikuti Pelatihan Wawancara Targeted Selection (TSI) yang diselenggarakan oleh Daya Dimensi Indonesia (DDI) bekerja sama dengan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK), Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Pelatihan ini dirancang untuk membekali peserta dengan kompetensi dalam melaksanakan wawancara berbasis perilaku (Behavioral Event Interview) secara profesional, yang digunakan dalam proses seleksi calon Kepala Sekolah dan Guru Penggerak serta dalam rekrutmen Pelatih Ahli Program Sekolah Penggerak.

Selama pelatihan berlangsung, saya mempelajari teknik mendalam dalam menggali perilaku kandidat berdasarkan pengalaman konkret mereka, dengan fokus pada indikator kompetensi kepemimpinan pembelajaran, integritas, kemampuan berpikir strategis, serta kematangan emosional. Prosesnya mengajarkan bahwa setiap jawaban bukan sekadar informasi, melainkan refleksi nilai, pola pikir, dan kebiasaan yang terbentuk dari pengalaman nyata seorang pendidik.

Pelatihan ini memberikan pemahaman komprehensif tentang pentingnya evidence-based assessment dalam menilai calon pemimpin sekolah dan Guru Penggerak: setiap keputusan seleksi harus berlandaskan pada bukti kompetensi, bukan sekadar kesan subjektif. Pendekatan Targeted Selection terbukti efektif untuk memastikan proses rekrutmen berjalan objektif, transparan, dan menghasilkan pemimpin yang benar-benar layak dan berintegritas tinggi.

Bagi saya pribadi, pengalaman ini memperluas wawasan tentang kepemimpinan berbasis data dan perilaku nyata, sekaligus memperkuat kapasitas diri sebagai pembina dan asesor pendidikan yang objektif, reflektif, dan berorientasi pada mutu. Melalui pelatihan ini, saya semakin memahami bahwa mempersiapkan pemimpin bukan hanya tentang memberi kesempatan, tetapi memastikan bahwa mereka memiliki fondasi karakter, integritas, dan kompetensi kuat untuk membawa perubahan di satuan pendidikan.

Keterlibatan dalam pelatihan ini juga membuka jalan bagi saya untuk mengambil peran sebagai Asesor Direktorat Jenderal GTK dalam proses seleksi dan pengembangan Program Sekolah Penggerak dan Guru Penggerak. Dalam peran tersebut, saya menerapkan prinsip Targeted Selection sebagai instrumen utama untuk menilai potensi kepemimpinan calon peserta secara adil, berbasis bukti, dan berorientasi pada dampak nyata bagi pendidikan. Pengalaman ini meneguhkan keyakinan saya bahwa sistem rekrutmen yang berkualitas akan melahirkan pemimpin pembelajaran yang berdampak, bukan karena kebetulan, tetapi karena prosesnya dijalankan dengan integritas dan kompetensi yang tinggi.

Sebagai wujud komitmen dalam menjalankan peran guru yang reflektif, kolaboratif, dan berpihak pada murid, saya mengikuti Pendidikan Guru Penggerak (PGP) Angkatan 1, sebuah program strategis nasional yang digagas oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Program ini dirancang untuk mencetak guru-guru penggerak yang mampu memimpin pembelajaran, menggerakkan komunitas belajar di sekolah, serta menjadi agen perubahan di lingkungan pendidikan.

Selama kurang lebih sepuluh bulan proses pembelajaran berlangsung, baik secara daring maupun luring, saya berkesempatan mendalami berbagai modul transformasional, mulai dari filosofi Ki Hajar Dewantara, pembelajaran berdiferensiasi, coaching untuk supervisi akademik, hingga pengelolaan komunitas praktisi. Setiap kegiatan dirancang agar peserta tidak hanya memahami konsep, tetapi juga menerapkannya secara nyata melalui proyek perubahan di sekolah masing-masing.

Melalui PGP ini, saya menemukan makna baru tentang kepemimpinan: memimpin bukan berarti mengatur, melainkan menuntun setiap insan agar menemukan kekuatannya sendiri. Saya belajar menempatkan diri bukan di depan untuk memerintah, tetapi di samping untuk mendampingi, dan di belakang untuk memberi dorongan. Nilai-nilai berpihak pada murid, reflektif, inovatif, dan kolaboratif menjadi napas baru dalam setiap praktik pembelajaran yang saya kembangkan.

Predikat “Amat Baik” yang saya peroleh dalam program ini bukan sekadar hasil evaluasi, melainkan pengakuan terhadap komitmen dalam belajar dan menggerakkan perubahan. Pendidikan Guru Penggerak menjadi salah satu tonggak penting dalam perjalanan profesional saya, sebuah pengalaman yang meneguhkan tekad untuk terus menyemai perubahan dari ruang kelas hingga ke ruang kebijakan sekolah, dengan hati yang tulus dan visi yang jelas untuk masa depan pendidikan yang lebih baik.

Sebagai bagian dari komitmen berkelanjutan dalam mengembangkan profesionalisme guru dan pemimpin pembelajaran, saya mengikuti Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Pola 82 JP yang diselenggarakan oleh PPPPTK TK dan PLB, Direktorat Jenderal GTK, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Program nasional ini bertujuan memperkuat kemampuan guru dan kepala sekolah dalam merancang, melaksanakan, dan merefleksikan pembelajaran berbasis kompetensi serta mendorong terciptanya pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

Pelatihan dilaksanakan melalui kombinasi pembelajaran tatap muka, pendalaman materi daring, serta tugas-tugas reflektif selama 82 jam pelajaran. Peserta diarahkan untuk memperdalam pemahaman mengenai pendekatan higher order thinking skills (HOTS), perancangan asesmen autentik, dan strategi diferensiasi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. Selain itu, kegiatan ini menekankan pentingnya refleksi guru sebagai kunci peningkatan mutu pembelajaran, serta peran kepala sekolah dalam menciptakan ekosistem belajar yang mendukung inovasi dan kolaborasi.

Bagi saya, pengalaman ini menjadi pengingat bahwa guru sejati tidak pernah berhenti belajar. Melalui program PKP, saya memperoleh bekal baru dalam mengintegrasikan keterampilan abad ke-21 (kolaborasi, komunikasi, berpikir kritis, dan kreativitas) ke dalam pembelajaran di kelas maupun dalam pendampingan rekan sejawat. Pelatihan ini juga memperluas wawasan saya tentang pentingnya pembelajaran berbasis data dan penggunaan teknologi untuk memperkuat capaian belajar siswa.

Program ini menegaskan keyakinan saya bahwa peningkatan kualitas pendidikan tidak dapat dilepaskan dari pengembangan kompetensi guru secara berkelanjutan. Dengan semangat tersebut, saya terus berupaya menjadi teladan pembelajar sepanjang hayat yang siap beradaptasi dengan perubahan zaman demi menciptakan pendidikan yang relevan dan bermakna.

Sebagai bentuk komitmen untuk terus meningkatkan kapasitas kepemimpinan dalam dunia pendidikan, saya mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Calon Kepala Sekolah (Diklat Cakep) yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan Kepemudaan dan Olahraga Kabupaten Karangasem bekerja sama dengan Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan dan Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah (LPPKS). Kegiatan ini merupakan implementasi dari kebijakan nasional penguatan kepala sekolah sebagaimana diamanatkan dalam Permendiknas Nomor 28 Tahun 2010, yang menekankan pentingnya kompetensi manajerial, supervisi akademik, kewirausahaan, sosial, dan kepribadian bagi setiap calon kepala sekolah.

Selama pelatihan berlangsung di SKB Amlapura, peserta dibimbing secara intensif untuk memahami peran kepala sekolah sebagai pemimpin pembelajaran (instructional leader), bukan hanya sebagai administrator sekolah. Materi pelatihan mencakup strategi pengembangan mutu sekolah, perencanaan berbasis data, penerapan supervisi akademik yang humanis, manajemen keuangan sekolah yang akuntabel, serta inovasi dalam pengelolaan sumber daya dan sarana prasarana. Pendekatan pelatihan memadukan pembelajaran klasikal, diskusi kelompok, simulasi kasus, hingga praktik lapangan (on the job learning) di satuan pendidikan.

Kegiatan ini memperkuat kesadaran saya bahwa kepemimpinan di sekolah bukan sekadar mengelola sistem, tetapi menumbuhkan budaya belajar di antara guru dan siswa. Dari pelatihan ini, saya belajar bagaimana keputusan seorang kepala sekolah harus berpijak pada data, berorientasi pada peningkatan kualitas pembelajaran, dan dilandasi nilai-nilai kemanusiaan.

Setelah menyelesaikan Diklat ini, saya merasa lebih siap untuk mengambil tanggung jawab yang lebih luas, tidak hanya sebagai pengelola, tetapi sebagai penggerak perubahan di lingkungan sekolah, yang menginspirasi guru untuk terus berinovasi dan mengutamakan kepentingan peserta didik. Pelatihan ini menjadi salah satu tonggak penting dalam perjalanan saya menuju peran kepemimpinan yang lebih visioner dan berorientasi pada mutu pendidikan di Kabupaten Karangasem.

Sebagai bagian dari upaya peningkatan mutu implementasi Kurikulum 2013, saya mengikuti Pelatihan Instruktur Nasional Kelas IV yang diselenggarakan oleh LPMP Provinsi Bali. Kegiatan ini bertujuan menyiapkan tenaga pendidik yang tidak hanya memahami substansi kurikulum, tetapi juga memiliki kemampuan untuk mengimbaskan pengetahuan dan keterampilan tersebut kepada guru lain di wilayah binaan. Selama pelatihan intensif sepekan, peserta dibekali pemahaman mendalam tentang pendekatan ilmiah (scientific approach), penilaian autentik, penyusunan RPP, dan desain pembelajaran yang menekankan keterlibatan aktif peserta didik.

Pelatihan ini juga menegaskan pentingnya peran instruktur nasional dalam menjaga keseragaman mutu penerapan kurikulum di sekolah dasar, dengan LPMP berperan sebagai simpul koordinasi tingkat provinsi. Melalui kegiatan ini, saya mendapatkan pengalaman berharga dalam mengintegrasikan nilai-nilai pembelajaran reflektif, kolaboratif, dan berbasis kompetensi ke dalam praktik pembelajaran sehari-hari. Sepulang dari pelatihan, saya berkomitmen mengimbaskan hasilnya kepada rekan guru melalui kegiatan KKG dan pelatihan tingkat kecamatan.

Pengalaman ini memperluas cara pandang saya terhadap proses belajar-mengajar: kelas bukan hanya tempat transfer ilmu, melainkan ekosistem tumbuhnya karakter, kreativitas, dan kolaborasi. Pelatihan ini meneguhkan keyakinan saya bahwa perubahan pendidikan dimulai dari guru yang mau belajar, berbagi, dan menjadi teladan bagi lingkungannya.